1.對未來學(xué)校的基本認識 

 1.1如何理解未來學(xué)校？

如何構(gòu)建未來學(xué)校的前提是如何認識未來教育，換句話說，只有充分認識了未來教育的內(nèi)涵，才能在邏輯起點上理解即什么樣的學(xué)校教育才是真正的未來學(xué)校教育。關(guān)于這一點，目前學(xué)術(shù)界正在趨近獲得共識，而且對未來學(xué)校的實踐探索，已經(jīng)在教育體系內(nèi)部改革需求和外部以高新技術(shù)畢業(yè)為代表的市場推動交織在一起的混合動力下加速推進。

21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的時代，我們已經(jīng)告別了工業(yè)時代的對人才的批量化生產(chǎn)。新的時代不需要大量的同質(zhì)化人才，人才的發(fā)展更加注重個性化，尊重每個人的個性，才能促使一個人潛能的最大程度的發(fā)揮，所以，現(xiàn)價段以及未來教育的發(fā)展一定要貼合時代的潮流，將教育與當(dāng)下信息網(wǎng)絡(luò)高度融合，利用信息網(wǎng)絡(luò)的提供的便利促進教育的發(fā)展。

綜合多方觀點，課題組認為可以這樣理解未來學(xué)校所具有的形態(tài)：

致力于幫助學(xué)習(xí)者得到全面、可持續(xù)的知識、技能和核心素養(yǎng)的發(fā)展，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，深化在核心課程、課堂教學(xué)、教師培養(yǎng)、管理與服務(wù)、目標(biāo)與學(xué)生評價等常態(tài)教育實踐領(lǐng)域的改革，從而形成學(xué)校教育的系統(tǒng)性變革和流程再造，生成具有多樣化、自主性和開放型的學(xué)習(xí)場域。

從這個理解出發(fā)，課題組根據(jù)課題的總要求，持續(xù)對未來教育的認識不斷深化，以便保證研究的大方向不落后于時代的演進。

1.2新時代對未來教育的要求

1.2.1未來教育的技術(shù)背景

未來教育發(fā)展的一種重要載體就是信息網(wǎng)路技術(shù)，故信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r也在一定程度上決定著未來教育的發(fā)展水平。20世紀(jì)后期，隨著計算機、微電子、遙感等信息通訊技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會正在發(fā)生著重大變革，由工業(yè)社會直接進入到了信息社會。此時我國學(xué)術(shù)界以及社會對教育信息化處于懵懂階段，對教育與信息網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合沒有過多的理論意識。政府作為此時教育信息化發(fā)展的單一主體，由教育部發(fā)布了我國第一部教育信息化的政策指導(dǎo)文件及全國電化教育“九五”計劃》。這一階段由政府牽頭其教育信息化的主要目標(biāo)是基礎(chǔ)教育信息化和高等師范教育信息化，利用信息技術(shù)促進基礎(chǔ)教育和高等師范教育的學(xué)習(xí)效率。

進入21世紀(jì)，全球進入以信息為基礎(chǔ)的社會向以知識為基礎(chǔ)的社會方式的

轉(zhuǎn)型，我國教育信息化也進入了全面推進階段。此時我國教育信息化主要借助遠程教育，通過遠程教育促進農(nóng)村教育的發(fā)展，實現(xiàn)教育資源的共享，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2011年后信息技術(shù)越加成熟，此時教育信息化的主要任務(wù)是數(shù)字化教育，建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和開發(fā)各種教育信息化管理控制系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)信息高速公路實現(xiàn)教育資源的共享，彼時教育信息化進入了快速發(fā)展的階段，而未來教育也具備更加堅實的基礎(chǔ)。

1.2.2未來教育的時代背景

習(xí)近平總書記在黨的十九大上宣告中國特色社會主義進入了新時代，[1]關(guān)于新時代的內(nèi)涵，十九大報出:新時代是決勝全面建成小康社會、進而全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的時代;新時代是全國各族人民團結(jié)奮斗、不斷創(chuàng)造美好生活，逐步實現(xiàn)全體人民共同富裕的時代;新時代是奮力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的時代;新時代是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代。在新的時代要實現(xiàn)偉大的強國夢想教育也要加快改革創(chuàng)新的步伐，提高教育效率，大力培養(yǎng)人才，提升國民素質(zhì)，為人類的發(fā)展做出貢獻，完成新時代賦予我們的教育使命。

進入新的時代，我國的社會矛盾也發(fā)生了變化。從教育的角度理解我國社會矛盾，則為人民對教育需求與教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾，此時在這個新的時代我國教育主要面臨的問題主要有：1.沒有形成合理嚴(yán)密的終身學(xué)習(xí)體系，人民終生學(xué)習(xí)的需求無法滿足。2.人民群眾對教育公平化的愿望越發(fā)強烈。3.人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求增大。

面對新時代的艱巨任務(wù)，以及教育發(fā)展的不平衡不充分，未來教育是一劑良藥。充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高教育效率和水平，探索未來教育的發(fā)展。

1.3人類社會的教育發(fā)展

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展縮短了世界的距離，人類生活于同一地球、同一世界。習(xí)近平主席在十九大報告中以及在會見外國人士時不止一次提出了人類命運共同體，倡導(dǎo)你中有我、我中有你的思想理念。人類命運共同體也成為了國際社會新的視角，逐漸獲得國際社會的認可。面對當(dāng)前人類社會層出不窮的問題，教育問題也逐漸顯現(xiàn)。

反思當(dāng)前人類教育，教育也向人類命運共同體理念轉(zhuǎn)變。世界在變，教育同樣在變，這也促使了人類教育的不平衡。人類命運共同體理念下促進人類公平、正義、人類團結(jié)，都在促使和呼吁新的教育形式的出現(xiàn)。通過教育的平衡來實現(xiàn)人類的尊嚴(yán)平等，實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟環(huán)境的一體化。

促進人類命運共同體最強大的變革力量就是教育，只有教育才能是實現(xiàn)公平正義、消除貧窮，創(chuàng)造人類美好生活和家園，只有教育才能促使人類團結(jié)、承擔(dān)責(zé)任，所以人類必須重新審視教育，探索未來教育，為人類社會做出應(yīng)有的貢獻。

通過上述幾個層面的梳理，課題組將未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的基本認識不斷深化，努力保持與教育體系的發(fā)展定位相協(xié)調(diào)，在方法論上既注重未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的可操作性，同時更加強調(diào)未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的前瞻性。

2.課題研究的實施

2.1研究的前期基礎(chǔ)

課題組的基本思路是通過區(qū)域探索，獲取未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的設(shè)計驗證。事實上，課題組在課題立項之前就開始相關(guān)的研究工作。

2.1.1區(qū)域探索的支撐

2013年，教育部正式批復(fù)《成都市建設(shè)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)第二階段總體方案（2013-2017年）》（以下簡稱“總體方案”）。在這一方案中，成都市教育局提出推進成都市“三化”聯(lián)動發(fā)展，完善“四大體系”建設(shè)，實施“十大計劃”。其中，“未來學(xué)校建設(shè)項目”被列入“十大計劃”，成為深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革，突出城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、產(chǎn)教研融合，進一步聚焦教育重點教學(xué)變革的項目之一。成都市作為部、省、市共建的教育綜合改革試驗區(qū)，肩負起了探索區(qū)域性推進未來學(xué)校建設(shè)的歷史使命。這一教育改革先試先行項目，開啟了引領(lǐng)區(qū)域教育深入改革新發(fā)展，適應(yīng)新時代要求的探索之路。

經(jīng)濟要發(fā)展，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)是教育。隨著區(qū)域經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，成都市已經(jīng)進入經(jīng)濟社會高速發(fā)展的通道。2016年，國務(wù)院批復(fù)《成渝城市群發(fā)展規(guī)劃》，將成都市定位國家中心城市，目標(biāo)是成為西部地區(qū)重要的經(jīng)濟中心、科技中心、文創(chuàng)中心、對外交往中心和綜合交通樞紐，這為成都市的發(fā)展帶來了新的機遇。

區(qū)域教育資源優(yōu)質(zhì)化水平一直是成都的核心競爭力的重要組成，吸引著越來越多的人口，不斷創(chuàng)造出對區(qū)域教育的巨大需求。在成都教育十三五規(guī)劃中提出了全面推進城鄉(xiāng)教育高位均衡，全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，全面提升教育國際化水平的基本教育發(fā)展目標(biāo)。同時，也提出了“到2020年，率先建成高水平學(xué)習(xí)型城市和教育強市，教育發(fā)展水平和人力資源開發(fā)水平達到中西部領(lǐng)先、全國一流”的教育發(fā)展愿景。

2.1.2政府與高校科研團隊的合作

2014年，成都市聯(lián)合高校開展區(qū)域教育信息化發(fā)展水平監(jiān)測研究和學(xué)生信息化素養(yǎng)研究，為評估和考核區(qū)域內(nèi)教育信息化發(fā)展水平提供量化標(biāo)準(zhǔn)，同時也對區(qū)域間教育信息化發(fā)展水平進行橫向比較，診斷在教育信息化持續(xù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，并為制定教育政策和規(guī)劃提供及時信息及決策依據(jù)。經(jīng)過3年的調(diào)查、分析、研究、提煉，2016年形成了《成都市區(qū)域教育信息化發(fā)展水平指標(biāo)體系》和《成都市中小學(xué)學(xué)生ICT素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，為成都市教育信息化專項督導(dǎo)提供科學(xué)、系統(tǒng)的依據(jù)。

2014年至今，電子科技大學(xué)高等教育研究所接受成都市教育行政管理部門委托，開始探索成都市未來學(xué)校建設(shè)的研究。在此基礎(chǔ)上，成都市依托高校平臺助力于未來學(xué)校的建設(shè)，以學(xué)校實際情況作為建設(shè)起點，在試點校成立未來學(xué)校工作組，確定未來學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，調(diào)動相關(guān)資源，開始從軟硬件建設(shè)、課堂變革、課程變革、管理變革等各個要素開始建設(shè)。促進了成都市“未來學(xué)校”建設(shè)理論基礎(chǔ)，理論指導(dǎo)。并且在實踐中推進了“未來學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，以及未來學(xué)校的經(jīng)驗推廣。至此成都市在未來學(xué)校的發(fā)展在全國產(chǎn)生一定影響。

2017年7月，成都市金牛區(qū)教育局與電子科技大學(xué)合作探索區(qū)域統(tǒng)籌推進未來學(xué)校建設(shè)的實踐研究，探索未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建中區(qū)域共同體的作用。

正是基于區(qū)域探索的長期努力，課題組對未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的可操作性一直保持比較務(wù)實的把握，并認識到相關(guān)條目的生成，離不開實踐的檢驗，因此，在研究的設(shè)計方面，非常注重運行效果和試點學(xué)校的承接力，并注重基層管理者和教師群體的及時反饋，將其作為課題組的回路信息，隨時對研究進程實施微調(diào)。

2.2課題的開展情況

課題組按照課題總要求，制定研究計劃，整合多方資源，組建研究共同體，深入試點單位，集聚上下智慧，形成研究成果。

2.2.1專家指導(dǎo)，頂層設(shè)計

在未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建相關(guān)研究中，科研院所的專家對未來學(xué)校的發(fā)展具有寶貴的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，他們?yōu)槲磥韺W(xué)校發(fā)展提供智力支持，對于未來學(xué)校的內(nèi)涵、特征、要素等進行梳理，引進國內(nèi)外先進未來課堂理念、方法策略和技術(shù)指導(dǎo)等，為未來學(xué)校的建設(shè)提供頂層設(shè)計。

在未來學(xué)校的具體建設(shè)中通過邀請相關(guān)專家等參與未來學(xué)校建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等，加強對“未來學(xué)校”建設(shè)基本模式、運行機制的研究；并且要建立了長效的指導(dǎo)機制，從以往專家的“零星”進入學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化進入課堂，保證未來學(xué)校建設(shè)計劃得到專業(yè)性指導(dǎo)，也加強未來學(xué)校建設(shè)的連續(xù)性和整體性。

在學(xué)校制訂未來學(xué)校規(guī)劃的時候，科研院所起到檢查和引領(lǐng)的作用，通過與各個學(xué)校不斷地溝通和指導(dǎo)，給出具體的修改建議，幫助學(xué)校一次次修改規(guī)劃，直到各個試點校的規(guī)劃最終真正做到全面、科學(xué)、具體，符合未來學(xué)校發(fā)展的理念和特征，同時又真正可落地可執(zhí)行。

同時要定期性的對未來學(xué)校檢查考核評估。從客觀的角度對未來學(xué)校試點校的建設(shè)狀況和成果進行檢查評估，并給出具體的現(xiàn)狀報告和下一階段改進建議。利用考核和評估，不僅可以客觀的了解試點學(xué)校未來學(xué)校的建設(shè)進度，督促學(xué)校更好的進行為了學(xué)校建設(shè)。

2.2.2選取試點單位，深化實驗研究

實踐出真知，對未來學(xué)校的研究不能只停留在理論階段，同時理論的研究也要從具體實踐中獲知。因此對未來學(xué)校進行試點研究就顯得尤為必要了，只有切實的實物出現(xiàn)，才能探索理論設(shè)想的好壞。

通過試點學(xué)校的研究，建設(shè)幾所具有未來特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，同時以未來學(xué)校建設(shè)為示范，引領(lǐng)區(qū)域整體的教育理念的變革，提升區(qū)域各學(xué)校教育教學(xué)水平。而且還要在未來學(xué)校建設(shè)的過程中，逐步形成了一些建設(shè)成果，包括未來學(xué)校建設(shè)方式和路徑、未來教師培養(yǎng)方式、軟硬件建設(shè)框架與應(yīng)用方式、未來課堂理念及實踐、未來課程實施體系和方法等。同時還要本著“邊建設(shè)，邊推廣”的原則，與政府部門合作，利用各種活動和機制將未來學(xué)校的建設(shè)成果推廣到全國各地，并帶動各個學(xué)校教育教學(xué)理念和實踐的升級。

2.2.3跨區(qū)域合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育功能做大化

與各地區(qū)未來學(xué)校建設(shè)單位的教育部門、學(xué)校展開跨區(qū)域遠程合作，例如西安、貴州等地的未來學(xué)校，并且與合作學(xué)校形成未來教育聯(lián)盟，優(yōu)勢互補，促進未來學(xué)校的全面發(fā)展。通過合作聯(lián)盟促進各校的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、協(xié)調(diào)，促進教育資源利用的最大化。與此同時與聯(lián)盟院校合作共同培訓(xùn)未來學(xué)校的教師，加強教師教育理念的轉(zhuǎn)變。加強聯(lián)盟院校老師之間的經(jīng)驗交流，提升教師的教學(xué)水平與未來教育設(shè)施的應(yīng)用能力。

再者，通過跨區(qū)域合作推進未來學(xué)校的宣傳作用，加強聯(lián)動效應(yīng)，達到未來學(xué)校的集群效果，以擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍，提升教育效率，促進教育變革。

2.2.3注重學(xué)校自主發(fā)展能力

在未來學(xué)校的探索研究中，課題組始終堅持學(xué)校自主發(fā)展能力的發(fā)揮。學(xué)校是未來學(xué)校建設(shè)的主體，是未來學(xué)校建設(shè)的主場域。未來學(xué)校的建設(shè)必須從學(xué)校自身的基礎(chǔ)出發(fā)，從最具有優(yōu)勢或潛力的要素突破，與未來學(xué)校建設(shè)共同體的學(xué)校分享合作，不斷向前推進。并且未來學(xué)校的實踐中，形成了一系列學(xué)校層面的建設(shè)經(jīng)驗和成果。

再者未來學(xué)校建設(shè)是一項系統(tǒng)變革，涉及到學(xué)校的各個要素。教師理念轉(zhuǎn)變升級、學(xué)校制度建設(shè)與執(zhí)行、軟硬件平臺建設(shè)及空間等都不是一蹴而就的事情，需要一定的時間和過程。同時，未來學(xué)校的建設(shè)也不是對原有學(xué)校成果和文化的否定，而是在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)新探索，讓每個學(xué)校都成為更好的自己。因此，未來學(xué)校的建設(shè)需要根據(jù)學(xué)校自身的情況逐步推進。

2.2.4強調(diào)區(qū)域共同體的探索方式

課題組在未來教育的研究中注重教育區(qū)域教育的均衡化、現(xiàn)代化、國際化、信息化建設(shè)，堅持區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略，采取“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動教育均衡化與國際化”策略，把教育信息化、現(xiàn)代化擺在優(yōu)先發(fā)展位置，加大投入，健全制度，使全域成都的教育息化基礎(chǔ)環(huán)境極大改善，教育信息化水平不斷提高。

同時，課題組與成都市金牛區(qū)展開了合作研究，以促進金牛區(qū)管轄下的所有中小學(xué)校中對未來學(xué)校建設(shè)項目進行統(tǒng)一謀劃，制定發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)兼顧各級各類學(xué)校的需求，促進現(xiàn)有學(xué)校從核心課程、培養(yǎng)目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)與測試、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源、管理與服務(wù)等各個要素去改變和突破，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)更多學(xué)校的共同發(fā)展。

在此實驗基礎(chǔ)上，課題組進一步認識到，未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建既然無法局限于校園之內(nèi)，必須得到校外的多方支持，那么，源于“互聯(lián)共享”信息空間發(fā)展的發(fā)展定位，未來學(xué)校形態(tài)的格局極有可能在區(qū)域共同體的場域條件下才能生長和適應(yīng)。畢竟，如前所言，課題組的研究起點是“生成具有多樣化、自主性和開放型的學(xué)習(xí)場域?！?/span>

2.3課題研究成果

歷時6個月，課題組獲得了初步的研究成果，首先是總結(jié)未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.1生成未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的部分條目初稿

未來學(xué)校條目的生成對未來學(xué)校的建設(shè)提供了指導(dǎo)原則、實施的關(guān)鍵之處、以及為未來學(xué)校的建設(shè)提供了參考藍圖，為未來學(xué)校建設(shè)提供了便利的理論基礎(chǔ)和實施依據(jù)。

該條目主要六個角度來介紹未來學(xué)校的建設(shè)綱要：

1.充分考慮知識、信息的流入與流量。使學(xué)校為學(xué)生提供多種教學(xué)方式和獲取信息知識的途徑，如紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、新媒體、多媒體平臺等，并逐步實現(xiàn)知識、信息的流入從傳統(tǒng)的教材獲取到從拓撲結(jié)構(gòu)外部多維度獲取的轉(zhuǎn)變。

2.教師在知識、信息網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，改變學(xué)生與教師的地位，加強老師指導(dǎo)者、設(shè)計者、開發(fā)者的角色。

3.學(xué)生在知識、信息網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。奠定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是從事精神生產(chǎn)，在品德智力、體質(zhì)等方面打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

4.其他參與者在知識、信息網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。肯定政府、企業(yè)等這些社會單元在以學(xué)校為主的知識信息網(wǎng)絡(luò)中也發(fā)揮著作用，扮演著特別的角色。

5.知識、信息的管理系統(tǒng)。說明軟硬件設(shè)施在未來學(xué)校的媒介作用以及地位。

6.數(shù)據(jù)管理中心。數(shù)據(jù)就是資源，強調(diào)數(shù)據(jù)在教學(xué)中的重要性。

就目前的情況來看，課題組認為條目還可以細化，受制于研究時間和范圍，目前的條目缺乏更廣泛的實驗支撐，因此而呈現(xiàn)的條目側(cè)重反映了未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的宏觀目標(biāo)設(shè)計，對于未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的差異化指導(dǎo)顯得不足。所以，課題組準(zhǔn)備在結(jié)題之前，利用后半程的經(jīng)費擴大試點范圍，采集多樣化樣本，提煉更加精準(zhǔn)的未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，形成高質(zhì)量的條目，用以指導(dǎo)未來學(xué)校建設(shè)。

2.3.2衍生課題的推進

在完成課題研究的過程中，課題組發(fā)現(xiàn)先前的研究設(shè)計需要從更多的實踐領(lǐng)域加以支撐，所以，引導(dǎo)課題組成員及合作方，接續(xù)申報與課題組高度相關(guān)的研究課題。

1）課題《智慧教育下未來學(xué)校自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究》的研究

課題組系統(tǒng)的梳理了國內(nèi)外智慧教育背景下未來學(xué)校自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和實踐探索，并在未來學(xué)校2020指南條目的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代我國對教育教學(xué)的相關(guān)需求，認為智慧教育背景下未來學(xué)校自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)包括以下四個相互依存子系統(tǒng)：（1）自主學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，（2）激勵賦能子系統(tǒng)，（3）多元評價子系統(tǒng)，（4）學(xué)情大數(shù)據(jù)子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)的關(guān)系如下圖1所表示。

由此出發(fā)，本課題主要研究智慧教育背景下未來學(xué)校自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建問題，包括智慧教育背景下未來學(xué)校自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建以及該系統(tǒng)所包含和涉及的相關(guān)問題。同時，如下圖2所示，本課題的研究還可以有效的支撐未來學(xué)校2020指南第四條“靈巧學(xué)習(xí)及高維的賦能場”，主要包括其中的“大數(shù)據(jù)應(yīng)用學(xué)情分析”、“自主學(xué)習(xí)環(huán)境與機制”、“對學(xué)生的激勵和動員”、“記錄與評價系統(tǒng)”等子條目。

本課題的研究的框架如下圖3所示，主要包括未來學(xué)校自主學(xué)習(xí)理論研究、自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究、自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)要素分析、未來學(xué)校自主學(xué)習(xí)的成果與展望等四個部分。

2）課題《知識建構(gòu)環(huán)境下促進合作創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的策略與機制研究》的研究

通過該課題的研究以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科和跨學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，團體合作建構(gòu)公共知識為目的，信息技術(shù)支持的交流合作平臺為工具，充分尊重學(xué)生主體性及集體責(zé)任感為價值取向，多向交流和自組織為組織交流形式，觀點多元分享和深入發(fā)展為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境。本項研究主要內(nèi)容包括以下方面：1.知識建構(gòu)環(huán)境促進合作創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的機制。2.探討知識建構(gòu)環(huán)境對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力發(fā)展的影響。3.探討知識建構(gòu)促進合作創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的策略。

上述課題分別從未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的基層實現(xiàn)層面入手，通過深入的分析、提煉，幫助本課題能夠從未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的可操作性方面獲得更精準(zhǔn)的認識，為本課題的條目生成提供偏離值校正。

3.課題研究反思

回顧課題研究全過程，課題組發(fā)現(xiàn)以下幾點是值得未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建體系所重視的啟示，基于這些啟示，未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建有必要在研究的高度、廣度和深度等三維繼續(xù)深化，從而為未來教育實現(xiàn)“充分有質(zhì)量”的發(fā)展目標(biāo)提供“中國方案”。

3.1著眼全局，形成區(qū)域共同體思維

對未來學(xué)校的建設(shè)要有整體性的全局觀念，切勿偏于一隅。從大局出發(fā)，致力于未來教育對當(dāng)前我國教育的變革作用，以提升教育效率，實現(xiàn)教育資源共享，促進教育公平，為人類培養(yǎng)國際化人才的高度出發(fā)。以點成線，以校成面，擴大未來學(xué)校建設(shè)的集群效應(yīng)，培養(yǎng)未來教育的區(qū)域共同體理念，促進區(qū)域教育整體水平的提升，為不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生提供公平接觸知識的機會。

未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的首要目的是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，其中，教育均衡是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，校級差異和區(qū)域差異就是教育現(xiàn)代化的首要障礙，未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的發(fā)展務(wù)必切實推進教育均衡，這就必然需要構(gòu)建區(qū)域共同體，營造“互聯(lián)共享”的機制和物理條件，真正讓教育成為“全球共同利益”的孵化器。

3.2因地制宜，形成特色化辦學(xué)

針對現(xiàn)實中出現(xiàn)的“一刀切”是的實踐傾向，課題組認為絕對不能以同質(zhì)化的想法去指導(dǎo)學(xué)校的建設(shè)，這既是不科學(xué)的也是不現(xiàn)實的。所謂的因地制宜就是要考慮學(xué)校發(fā)展的不同層次、不同地域、不同的發(fā)展目標(biāo)，因地制宜，揚長補短，鼓勵未來學(xué)校學(xué)校特色化發(fā)展。

在中小學(xué)（高、初、小）的三個層次中，要根據(jù)不同的年齡層次提供適合該層次的教育方案。例如：小學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生認識了解與他們生活經(jīng)驗相聯(lián)系的道德觀念，并養(yǎng)成相應(yīng)的道德習(xí)慣，如誠實、同情心、羞恥心、榮譽心，以及愛父母、愛學(xué)校等。初中使學(xué)生在行為道德規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面打下一個良好的基礎(chǔ)，具有法律意識和良好的社會公德，健康的渡過青春第一關(guān)，正確的對付升學(xué)和就業(yè)，增強社會責(zé)任感。高中就要學(xué)生樹立堅定的生活信念、加強思想教育，讓學(xué)生學(xué)會負責(zé)，全面提高，讓學(xué)生把自己的理想同國家的前途結(jié)合起來。

根據(jù)經(jīng)濟所處的不同階段選擇不同的建設(shè)方案，致力于不同學(xué)校選擇適合自己的建校方案。例如在某些西北貧困省份由于資金的限制，就無法進行平板教學(xué)，而應(yīng)該選擇集體教師的智慧課堂。發(fā)達省份的學(xué)校由于經(jīng)濟實力強，就可以考慮夯實的硬件基礎(chǔ)。同理不同的文化背景也要選擇不同的教學(xué)方案。

響應(yīng)十九大的號召，教育變革要朝著建設(shè)教育強國的方向前進。當(dāng)下這個時代已需要個性化人才，努力發(fā)揮個人潛力，為祖國繁榮興盛貢獻力。因此在未來學(xué)校的建設(shè)中不同的學(xué)校要根據(jù)各自的特色，制定不同的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略，不同的學(xué)生有不同的個性發(fā)展，所以在未來學(xué)校的建設(shè)中學(xué)校切勿脫離實際，南轅北轍。

3.3理論與實踐并重

在未來學(xué)校的研究中，不能一味的空喊口號，還要落實到位。高校研究者在提出設(shè)想的同時要加強與試點學(xué)校的合作，跟蹤研究、采集樣本，將未來學(xué)校的理論落到實處，收集經(jīng)驗，不斷完善。

作為未來學(xué)校建設(shè)和開拓的第一線，在未來學(xué)校的建設(shè)過程中要謹(jǐn)小慎微、充分調(diào)研、實地考察、聽取專家學(xué)者的建議和指導(dǎo)，認真分析學(xué)校的優(yōu)勢與不足，選擇最適合本校的建設(shè)方案。

在未來教育新理念的潮流之下，一些學(xué)校盲目跟風(fēng)，在基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校宣傳上大做文章，曲解了未來學(xué)校的真正含義，使一些未來學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最終淪為擺設(shè)。因此在未來學(xué)校的建設(shè)中一定要將理論與實踐并重，絕不能顧此失彼，偏離軌道。

3.4用好信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮其最大功效

近日某網(wǎng)絡(luò)媒體有言“如果想要毀掉一個孩子，就送他一部手機”，這句話不無道理，作為網(wǎng)絡(luò)媒體的一個重要媒介，網(wǎng)絡(luò)通過手機給人們傳播了大量的信息，一些認知能力和自控能力差的孩子被不良文化帶偏了方向，癡迷于網(wǎng)絡(luò)就會給學(xué)生帶來負面影響。如果我們妥善合理地利用網(wǎng)絡(luò)，那網(wǎng)絡(luò)媒介帶來的正面作用會遠遠大于負面作用。

未來教育的一個重要載體就是信息網(wǎng)絡(luò)。如果說未來教育是烏托邦，那么信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是開往烏托邦的列車。沒有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那么當(dāng)下所謂未來學(xué)校的概念就不復(fù)存在。因為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)菜出現(xiàn)了在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程教育、多媒體教學(xué)等，使教育資源得到了快速傳播，促使現(xiàn)代教育的變革。所以對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個載體我們要合理的利用，使其為教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。而對于如何合理的利用，這就需要學(xué)校、教師、家長等客體的共同合作。我們相信未來教育一定會乘著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展貢獻于人類的發(fā)展。

綜上所述，課題組認為，未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)把握如下三點原則：

1.“四個分別”——分類型構(gòu)建、分階段構(gòu)建、分區(qū)域共建、分層級構(gòu)建

即根據(jù)學(xué)校的類型特點，構(gòu)建未來學(xué)校形態(tài)；根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的不同階段，構(gòu)建未來學(xué)校形態(tài)；根據(jù)區(qū)域范圍和本土文化傳統(tǒng)，構(gòu)建未來學(xué)校形態(tài)；根據(jù)學(xué)校層級的不同，構(gòu)建未來學(xué)校形態(tài)，這樣處理，可以最大限度賦予未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建具有多樣性，使未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建不會形成新的固化物。

2.“三個立足”——立足于學(xué)生個體發(fā)展的規(guī)律；立足于學(xué)校及社區(qū)的共同體發(fā)展目標(biāo)；立足于區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡教育的社會需要。這其實就是解決未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的動力問題。

3.注重教師群體的內(nèi)源發(fā)展

這個原則的本質(zhì)就是保障未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的持續(xù)性，只有把未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建這個工作內(nèi)化為教師群體的常態(tài)實踐和內(nèi)部需求，未來學(xué)校才可以處于動態(tài)更新中，教學(xué)效果才可以得以持續(xù)提升，而不是斷斷續(xù)續(xù)的外部壓迫下的條件反射。未來學(xué)校形態(tài)構(gòu)建的主體才能發(fā)揮主觀能動性。