STEM課程這個(gè)名詞在中國(guó)教育界依然風(fēng)靡多年，然而它似乎一直帶著一層朦朧的面紗，許多一線(xiàn)老師并不沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它的真面目。STEM課程的理念是未來(lái)教育的一部分。

STEM中的四個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程(engineering)、數(shù)學(xué)(mathematics)處于核心地位的是E——工程。

我們時(shí)常提及的“解決問(wèn)題”的能力，它到底是什么呢？

1.解決問(wèn)題的方法，通常不會(huì)只有一個(gè)途徑。

2.問(wèn)題的解決通常都有限制條件：時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等，因此有時(shí)候問(wèn)題解決不采取最佳解，而是采用最適解。

3.每一個(gè)問(wèn)題都有不可忽視的特定脈絡(luò)與情境。

4.不同類(lèi)別的問(wèn)題，適用不同的方法。

5.問(wèn)題視規(guī)模大小及可切分性，可分為基本、復(fù)合問(wèn)題。

6.從問(wèn)題的確認(rèn)、原因分析、對(duì)策擬定、決策分析、執(zhí)行對(duì)策，最終評(píng)估與追蹤，持續(xù)改進(jìn)與不斷學(xué)習(xí)的模型，以提高問(wèn)題解決的質(zhì)量。

情志包含了富有好奇心、喜于想象、敢于挑戰(zhàn)、勇于冒險(xiǎn)和擁抱失敗。

批判思考具化為三種能力：分析（analysis）、綜合（synthesis）、評(píng)鑒（evaluation）。

分析是一種了解能力，將概念或者原則，分析為各個(gè)構(gòu)成的部分，了解互相關(guān)系的邏輯能力。綜合是一種組織能力，片段概念或知識(shí)、原理原則與事實(shí)等統(tǒng)合成新觀念的整合能力。評(píng)鑒是一種決斷能力，是指能夠建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并作為價(jià)值判斷的能力。情志是一些感性因素，批判思考是一些理性因素。

個(gè)人的創(chuàng)造力是資源、動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維能力的函數(shù)。因此創(chuàng)造者的激情和知識(shí)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)同思維能力一樣重要。我時(shí)常在思考，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)是什么？大家所賦予語(yǔ)文課堂的那些宏偉的理想，往往敗給了多數(shù)學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，比物理化學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單太多了。（大概是一個(gè)人對(duì)于未知或者厭惡的領(lǐng)域往往抱有輕視的態(tài)度。）中國(guó)大部分學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)狀況非常糟糕而渾然不自知。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更明晰化，是否會(huì)讓“功利”的學(xué)生更愿意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上體現(xiàn)他們的創(chuàng)造力？也許“能力”會(huì)比“文本”更有“市場(chǎng)”。

科學(xué)是理論，技術(shù)是方法和手段的集合，數(shù)學(xué)是工具，工程是實(shí)踐，stem課程最后所呈現(xiàn)出來(lái)的“產(chǎn)品”往往是一個(gè)裝置或是工程。