教育部、財(cái)政部于2010年啟動(dòng)實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”走過(guò)10年歷程，參與其中的教師達(dá)1500萬(wàn)人次，效益顯著。為進(jìn)一步提升教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，教育部組織重慶、吉林、湖南、湖北等地相關(guān)專家，研究制定了“中小學(xué)教師專業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目系列指南”，包括《新教師入職培訓(xùn)指南》《青年教師助力培訓(xùn)指南》《骨干教師提升培訓(xùn)指南》和《教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修指南》。4個(gè)指南一體化構(gòu)思、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)、專業(yè)化表達(dá)，共同構(gòu)成了當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目實(shí)施分層分類培訓(xùn)的基本遵循。

教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的路徑依賴

教師專業(yè)發(fā)展階段理論認(rèn)為，處于入職適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領(lǐng)期等不同發(fā)展階段的教師有著不同的教育教學(xué)行為特征和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相應(yīng)地，其培訓(xùn)需求也存在差異。

“系列指南”按照4個(gè)遞進(jìn)層級(jí)設(shè)計(jì)了不同培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)、課程內(nèi)容安排、培訓(xùn)流程建議、考核評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。以培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定為例，《新教師入職培訓(xùn)指南》以從教經(jīng)歷不足3年的特崗教師、公費(fèi)師范生等為主要培訓(xùn)對(duì)象，擬通過(guò)2至3年遞進(jìn)式培訓(xùn)，從育人理念、職業(yè)規(guī)范、教育教學(xué)理論與能力等方面適應(yīng)教師崗位要求?！肚嗄杲處熤ε嘤?xùn)指南》以任教3年以上、有發(fā)展?jié)摿Φ泥l(xiāng)村中小學(xué)青年教師為主要培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村青年教師開展師德養(yǎng)成與學(xué)科育人能力培訓(xùn)，助力鄉(xiāng)村青年教師實(shí)現(xiàn)從合格到勝任的轉(zhuǎn)變?！豆歉山處熖嵘嘤?xùn)指南》以市縣學(xué)科帶頭人、骨干教師為主要對(duì)象，引領(lǐng)骨干教師明確發(fā)展目標(biāo)、升華教育情懷、探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用、提升研究能力、生成研修成果?！督處熍嘤?xùn)者團(tuán)隊(duì)研修指南》以省級(jí)教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員為主要對(duì)象，通過(guò)引領(lǐng)性培訓(xùn)，提高各地組織實(shí)施分層分類培訓(xùn)能力。

教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的重要支架

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，為確保這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程有效運(yùn)行，教育部、財(cái)政部始終堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，著力做好教師培訓(xùn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指南研制工作。

2012年，教育部印發(fā)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)科領(lǐng)域分項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要用于指導(dǎo)“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置和課程資源開發(fā)建設(shè)，在“國(guó)培計(jì)劃1.0”階段確保項(xiàng)目規(guī)范實(shí)施發(fā)揮了重要作用。2015年，教育部先后印發(fā)了關(guān)于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)及校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)的8個(gè)指南，進(jìn)一步推動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃2.0”階段的培訓(xùn)重心下移和模式變革，支持各地有效開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。2017年，教育部印發(fā)了首批《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，進(jìn)一步推進(jìn)各地分層、分類、分科組織實(shí)施教師培訓(xùn)。目前，這套包含師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科教學(xué)的《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》部分學(xué)科還在繼續(xù)研制中，并將陸續(xù)印發(fā)。本次印發(fā)的“系列指南”在縱向上涵蓋教師發(fā)展不同階段，《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在橫向上覆蓋中小學(xué)、幼兒園教師不同學(xué)科領(lǐng)域，二者共同構(gòu)成指導(dǎo)“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)入新時(shí)代項(xiàng)目實(shí)施的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或者基本遵循，共同成為教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的重要支架。

教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的初心使命

教育現(xiàn)代化進(jìn)程加快推進(jìn)，如何滿足人民對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往，回應(yīng)廣大教師專業(yè)發(fā)展迫切需求，是教師培訓(xùn)專業(yè)化的時(shí)代命題。

為此，“系列指南”積極予以回應(yīng)：《新教師入職培訓(xùn)指南》明確提出，要通過(guò)需求診斷、集中研修、跟崗學(xué)習(xí)、在崗實(shí)踐、跟蹤指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、分階段、遞進(jìn)式地開展培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量?！肚嗄杲處熤ε嘤?xùn)指南》特別強(qiáng)調(diào)，要聚焦鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展核心價(jià)值、必備品格和關(guān)鍵能力，設(shè)置培訓(xùn)課程?！豆歉山處熖嵘嘤?xùn)指南》聚焦市縣骨干教師專業(yè)發(fā)展不同階段核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，重點(diǎn)圍繞職業(yè)信念與教育情懷、教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展、信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)反思與教學(xué)研究等4個(gè)維度設(shè)置培訓(xùn)課程?！督處熍嘤?xùn)者團(tuán)隊(duì)研修指南》強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)各省開展省級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，示范帶動(dòng)縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，根據(jù)教師培訓(xùn)者勝任力結(jié)構(gòu)要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“一德兩專，三位一體”課程體系。

總體來(lái)講，“系列指南”致力于探索建立基于教師發(fā)展規(guī)律開展分層分類培訓(xùn)新體系，推動(dòng)我國(guó)教師培訓(xùn)工作進(jìn)入從規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施到過(guò)程管理、效果評(píng)價(jià)等全流程專業(yè)引領(lǐng)、分項(xiàng)目科學(xué)實(shí)施新階段，更好地實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的變量控制、教師培訓(xùn)的生態(tài)優(yōu)化，從而形成“學(xué)習(xí)強(qiáng)師”的新局面。