當(dāng)前，疫情仍在全球肆虐，迫使教育治理體系面臨深刻變革，中國教育應(yīng)對百年未見之大變局，總結(jié)經(jīng)驗和反思短板，正朝著線上線下融合教學(xué)（OMO）方向穩(wěn)步邁進(jìn)，這關(guān)系到教育穩(wěn)定、社會穩(wěn)定和國家穩(wěn)定。在這樣的歷史關(guān)頭，如何充分發(fā)揮人工智能等新技術(shù)推動教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)大規(guī)模個性化教學(xué)，邁向智能教育新形態(tài)，讓全中國每一個孩子享受現(xiàn)代化學(xué)習(xí)生活，成為教育界關(guān)注的熱點。在此背景下，由劉邦奇、吳曉如主編，認(rèn)知智能國家重點實驗室智能教育研究中心撰寫的《中國智能教育發(fā)展報告》由人民教育出版社出版。剛看到書名就充滿了期待，細(xì)讀之后，此書的三個鮮明特點給我留下深刻印象。

其一是前瞻性探索。聚焦當(dāng)前智能教育發(fā)展中的前沿?zé)狳c問題，進(jìn)行探索性研究和深入剖析，堪稱國內(nèi)首部探討智能教育發(fā)展的專業(yè)性著作。例如，該書在中國信息化發(fā)展進(jìn)程中第一次明確提出了智能教育的發(fā)展階段劃分、完整概念定義和整體體系架構(gòu)，首次提出了智能教育關(guān)鍵技術(shù)概念模型和工程化的關(guān)鍵技術(shù)平臺建設(shè)參考模型、技術(shù)路線，提出了“區(qū)域、學(xué)校、課堂”的智能教育三層體系架構(gòu)模式等，建構(gòu)了智能教育發(fā)展的基本理論框架體系，是后來的研究者和一線實踐的重要參考文獻(xiàn)。

其二是系統(tǒng)性研究。全書分為基本理論、系統(tǒng)構(gòu)建、應(yīng)用及趨勢三大部分，系統(tǒng)闡述了智能教育的發(fā)展背景、概念內(nèi)涵、體系架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，對智能教育云、智能校園、智能教學(xué)場所等新型教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析設(shè)計，對智能教學(xué)、智能學(xué)習(xí)、智能考試與評價、智能管理與服務(wù)以及其他智能教育應(yīng)用場景進(jìn)行了重點討論和系統(tǒng)梳理，闡述了人工智能人才培養(yǎng)問題，并對智能教育的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行探討，這在同類研究中首次形成了關(guān)于智能教育建設(shè)與應(yīng)用的完整雛形。

其三是實用性指南。關(guān)注學(xué)校一線開展智能教育教學(xué)實踐活動，梳理分析了大量應(yīng)用案例，對人工智能教育體系和課程改革進(jìn)行專門探討，是中小學(xué)校長和廣大教師開展智能教育教學(xué)實踐活動的行動指導(dǎo)。該書既可作為2.0時代提升中小學(xué)在職教師信息化能力的參考，也可用于高等學(xué)校、職業(yè)院校師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)，同時可作為區(qū)域、學(xué)校和行業(yè)進(jìn)行智能教育規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)的參考資料。

正如著名教育家顧明遠(yuǎn)先生在序言中所說：“該書是對近幾年智能教育技術(shù)創(chuàng)新、理論探索和實踐研究的系統(tǒng)探討。對于各區(qū)域和各類學(xué)校正在開展的智能教育實踐具有前瞻性、指導(dǎo)性和實用性。我對此深表贊同?！贝藭鵀楹笠咔闀r代打造線上線下融合教學(xué)的新型教育治理體系，提供了極具參考價值的智能教育發(fā)展路線圖。